教育“戒尺”該還給老師嗎？
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新聞背景
每日商報訊 日前，杭州市勝利實驗學校發(fā)布《教育懲戒規(guī)則實施細則》。
這份細則界定了五類需要教育懲戒的行為，具體包括：擾亂課堂秩序、學校教育教學秩序的；言行失范違反學生守則的；打架斗毆，欺凌同學或侵害他人合法權益的；影響公共環(huán)境或形象的；其他違反校規(guī)校紀的，并根據(jù)失范行為的情節(jié)，對不同年級的學生采取不同的懲戒形式。
對于教師的懲戒形式，細則明確——教師在課堂教學、日常管理中，對相關懲戒行為以批評教育為主，并可根據(jù)不同程度的違規(guī)行為，針對不同的年級學生采取不同的懲戒方式。對于學生違反校規(guī)校紀，情節(jié)較重或者經(jīng)當場教育懲戒拒不改正的，給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教。
事實上，教育部也曾頒布《中小學教育懲戒規(guī)則》，規(guī)定在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。
與此同時，根據(jù)程度輕重將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。其中一般教育懲戒的內(nèi)容中有一項是，一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立，也就是通常所說的罰站。
這一懲戒規(guī)則在去年3月1日起實施。
懲戒的前提，是與家長溝通？
在30多年的教學生涯中，新圍小學的俞文慧老師遇到過一些問題學生，她的經(jīng)驗是，如果不從小糾正，那等孩子長大了會更加難以處理，還會從個體的問題發(fā)展成片，帶壞班風，導致班級更加難以管理。而處理的前提，是和家長當面溝通。
俞老師就碰到過這么一個孩子，在班級里待不住，開學第一天放學時就找不到人了（后來在校內(nèi)找到）。作為班主任的心情是萬分焦急的，俞老師確定，這樣的狀態(tài)需要干預。她找來孩子媽媽商量，兩人達成一致：單純說教用處太小，得用點“手段”——孩子媽媽親自拿來教棒，允許孩子犯錯時，俞老師打手心。
習慣在校內(nèi)“晃蕩”的孩子哪那么快坐得牢，俞老師就給這個孩子定了個要求：先從不出教室門開始。剛開始，孩子沒做到，俞老師用教棒在他手心狠狠打了一下，打完，俞老師說，“本來要打三下，還有兩下欠著�！�
接下來的一個月，孩子雖然沒有像一般同學那樣坐定，但至少不出教室門了。俞老師統(tǒng)計，那一年，她一共就打了三次手心�！皯土P的方式我很少用，對孩子還是鼓勵得多，尤其是調(diào)皮的孩子，他們是為了引起你的注意，為了讓同學看得起而做一些‘壞事’，要給他們留面子，得多表揚�！�
過分強調(diào)懲戒，可能會起到反效果？
昨天，記者隨機詢問了杭城部分小學校長，從他們口中得知，目前小學一線老師在教育學生時，還是以正面引導教育為主，教育懲戒用到的極少，學校也沒有相關的懲戒教育的規(guī)則。
“小學生都是未成年人，老師教育主要以正面教育為主。”提到教育懲戒，競舟小學校長周愛芬說得很坦白，在她看來，孩子在成長的過程中出現(xiàn)問題很正常，需要老師用愛心、耐心去教育孩子，用智慧的方式去幫助孩子。
也因此，學校沒有教育懲戒的規(guī)則，只有學生行為規(guī)范的考評，比如學生一日行為規(guī)范中，要求學生早晨按時到校，看到老師要問好，中餐要光盤，同學之間友好相處，課間活動要文明，不能大聲喧嘩，不要在樓道內(nèi)奔跑等等。
在丁蘭三小，學校也沒有懲戒教育的相關內(nèi)容，校長石紅艷認為，小學階段的孩子自我約束能力差，調(diào)皮都是很正常的，老師以正面引導為主。此外，她還提到一點，低年級的孩子，模仿能力強，過分強調(diào)懲戒，反倒可能會起到反效果。
家長帶回教育，通過家長矯正行為偏差孩子？
雖然沒有專門的懲戒教育細則，但有校長在采訪中提到，教育本身是個很復雜的過程，每個學生都不一樣，所以碰到特殊的情況，會特殊處理，如讓家長暫時把孩子帶回，或者讓家長陪讀等等。
“曾經(jīng)有過讓家長暫時領回的孩子，但這種情況極少極少�！敝軔鄯艺f，除非這個孩子的行為影響到自身安全，或者影響到全班教學秩序，才會由校長出面約談家長，把孩子在校表現(xiàn)，以及老師的努力都一一跟家長說明白，希望家長能配合學校，把孩子領回家半天或一天，讓孩子在家反思，表現(xiàn)好了再來上課，“這種方法對高年級的孩子會有所觸動，但也不能經(jīng)常用�！�
采訪中，校長們不約而同地談到，在教育孩子的過程中，家校配合很重要，“一般孩子行為出現(xiàn)偏差，基本都是家庭教育出現(xiàn)問題，孩子表現(xiàn)是家長理念與行為的投射。”其中一位校長說得很直白，“也因此，老師在與家長的溝通過程中，會引導家長做出改變，包括理念上的，行為上的，通過改變家長，從而影響孩子。”
溫度與尺度，如何把握這個度？
在大多數(shù)老師、校長看來，相關政策的出臺，給老師在教育教學過程中，提供了支持與底氣。
新圍小學資深班主任李海燕老師認為這對老師是一種保護。“每個班總有幾個特別調(diào)皮的孩子，如果只用說教方式，其實作用不大。教育懲戒的存在，是將這把‘戒尺’還給老師，家長也能理解老師，而不是一有情況就進行舉報或投訴。”
懲戒真正執(zhí)行時，卻不能簡單地參照執(zhí)行�！皯徒溥�是體罰，這個度很難把控，如果遇到較真的家長，其實是說不清楚的�！币晃徊辉敢馔嘎缎彰睦蠋熣f，有時候上課看到孩子注意力不集中，會讓孩子站起來，等到注意力集中再坐下，但如果碰到較真的家長，就會覺得這個是體罰。
周愛芬認為，無論是哪種教育方式，教育的最終目的都是立德樹人，讓孩子能成為更好的自己，教育過程中有兩個度必不可少——溫度與尺度，尤其對尺度的把握，是比較難的，如何把握是對一個老師良好師德的表現(xiàn)，考驗的是老師的教育智慧。
“罰不是目的，要以育人為引領�！焙贾菔形暮嶒瀸W校副校長馬環(huán)告訴記者，去年9月，學校就出臺了學生行動指南暨教育懲戒實施細則，提倡進行彈性懲戒，分為一般教育懲戒、較重教育懲戒以及嚴重教育懲戒。
學校的懲戒細則中配了一份懲戒通知單，在告知懲戒的同時還會對家長、孩子進行指導，具體該怎么做。她舉例道，此前有個同學高空拋物，學校開出懲戒通知單，要求孩子在校內(nèi)做為期一周的志愿服務，同時要向同學宣傳高空拋物的危險性。
另外，學校在實施嚴重教育懲戒前，會提前告知家長，家長可以申請聽證（校內(nèi)設置了共享法庭），學校會組織聽證，聽取學生的陳述和申辯。
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