300多位語文老師聚焦AI作文評改教研 技術(shù)應(yīng)該是助手，不應(yīng)該成為教師的替代品ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

杭州日報訊 《“AI批改作文”進入杭州中小學》前不久在本報刊發(fā)后受社會廣泛關(guān)注。試點情況怎么樣？老師評價如何？昨天下午，西湖區(qū)內(nèi)來自各校的300多位語文老師聚在一起，開展AI作文的評改教研。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

有學校開展人機作文批改對比實驗ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

日前，紫金港小學五年級組語文老師開啟了AI批作文的初體驗。趁著學生第一單元的作文新鮮出爐，老師們抓緊熟悉批改流程，完成全校首批250余位學生的AI批改。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

有老師對全班45篇作文的批閱報告和自己的評改做了對比，其中20篇與她的評分相似，10篇存在小偏差，還有15篇存在較大偏差，“有的作文分數(shù)過低，有的分數(shù)過高，后期我都進行了調(diào)整�！睂W校教研組組長林雅說。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

令人意外的是，有的作文遭遇“拒批”，理由是“很遺憾，作文字數(shù)太少，AI批改功能無法提供有效的反饋”，并且只給出了1分。對此，林老師覺得，“這個分數(shù)有點‘冷酷’，老師會打個基礎(chǔ)分10分，后續(xù)會對學生開展個別輔導�！�ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

周偉平是該校資深語文教師，也擔任班主任。在AI批改前，她自己先批了一稿，然后讓學生們修改后再交給AI批改。通過兩次批閱的對比，她清晰地看到了學生們自我修改能力的提升，進步趨勢明顯。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

一般情況下，修改后的作文再交由AI批改，高分不少。不過，她發(fā)現(xiàn)有兩篇習作的人機打分相差較大，且分數(shù)不升反降，“AI極為細致地揪出了每一處錯別字和標點符號問題，其細致程度遠超我的人工批改�！边�有一篇習作，她在批改第一稿時極為欣賞地給出了29分，可在其他同學第二稿有10個29分的情況下，AI卻只給了28分�！癆I指出文章中事例之間銜接生硬，需要增加過渡語來使故事更流暢，這確實為學生的進一步提升指明了方向�！敝芾蠋熣f。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

不過，文章中學生那種對老師的推心置腹、促膝長談般的溝通感，以及清新獨特的文筆表達，是AI難以完全理解和評判的。例如，學生在文中將“小鳥死去”描述為“小鳥去廣寒宮了”，語言俏皮生動；開頭“我”的成長是在弟弟出生之后“被迫”成長的表述，讓老師從中洞察到學生在學校有時莫名生氣的原因，進而能夠更好地給予關(guān)愛和撫慰，實現(xiàn)“以文化人”的教育目的。“這也充分體現(xiàn)了教師在情感理解和人文關(guān)懷方面不可替代的作用。”周老師感慨。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

利用AI工具讓教學更有溫度和深度ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

拿到批閱報告后，學生們在家校聯(lián)系冊上寫下了使用反饋。某班的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一半以上學生和家長認為，AI批改和老師人工批改要相輔相成，不能完全迷信和依靠AI。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

某班級語文老師也對學生回家修改作文的時間做了統(tǒng)計，其中4人用了20分鐘，35人在40分鐘內(nèi)完成，速度比之前快了許多。從學生的第二稿批改來看，有部分學生是直接照搬AI提供的問句，也有學生對AI的建議完全不采納。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

主導這項工作的浙江省語文特級教師、紫金港小學黨總支書記鄭雪琴表示，對AI批改作文，她始終保持樂觀且謹慎的態(tài)度。跟著老師們將自己批閱的結(jié)果與AI做了比較后，鄭雪琴認為，如果把教育比作一場探險，AI就像一個北斗導航儀，而老師則是那位經(jīng)驗豐富的向?qū)�。老師靈活運用AI進行智慧評改，讓學生從“模仿”走向“創(chuàng)造”，追求個性化的話語表達，從完成任務(wù)的需要變成真情抒寫的需要，激發(fā)他們對文學的熱愛，讓知識從“工具”變成“體驗”。這種溫度和深度，是AI無法提供的，也是老師的專業(yè)體現(xiàn)。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

在昨天下午的AI作文評改教研活動中，這一觀點也得到了業(yè)內(nèi)人士以及在場語文老師們的認同。浙江省教育技術(shù)中心研究員鄭少艾認為，技術(shù)在課堂當中應(yīng)該成為教師的助手，不應(yīng)該成為教師的替代品，教師應(yīng)該將更多精力用在作文的創(chuàng)意表達以及真實情感的表達中，培養(yǎng)學生的自我批改能力。學校應(yīng)該定期評估AI評改的效果，并根據(jù)評價參數(shù)等指標做出調(diào)整和修改。ykc新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)