要讀整本書——葉圣陶先生于1941年明確提出的這種讀書方法，在今天顯得愈發(fā)珍貴。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

課堂內(nèi)外，關(guān)于中小學(xué)生“整本書閱讀”的探索持續(xù)不斷�！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)立“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。越來越多人意識(shí)到，在短視頻與碎片化閱讀主導(dǎo)的時(shí)代，中小學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

從走近一棵樹到俯瞰整片森林，“整本書閱讀”打開中小學(xué)生閱讀的更多可能性，讓他們觸摸到更加深邃廣闊的世界。世界讀書日前夕，記者走進(jìn)中小學(xué)課堂，和一線教師及專家學(xué)者共同探討——今天，孩子如何讀好整本書？KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

培養(yǎng)理性思維KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，應(yīng)通過思辨性閱讀與表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生的“理性思維”。當(dāng)前語文課本中的文章大多為選文式，并且進(jìn)行了刪改。而整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的則是總體性，通過全面閱讀鍛煉學(xué)生的思維能力。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

對(duì)中小學(xué)語文教師來說，要上“整本書閱讀”課，并不容易。整本書內(nèi)容那么多，如何有效開展教學(xué)？如何處理好整本書閱讀與單篇閱讀的關(guān)系？KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

記者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)“整本書閱讀”的教研課不少，大多按照導(dǎo)讀課、交流課、分享課依次進(jìn)行，其中非常重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分享觀點(diǎn)。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

比如讀完《魯濱遜漂流記》，有學(xué)生提：“世界那么大，必須要出去浪一浪”；也有學(xué)生反問：“人生那么短，干嗎非得闖一闖？”這就需要他們?cè)谡緯袑ふ矣姓f服力的依據(jù)進(jìn)行思考。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

浙江省語文特級(jí)教師鄭雪琴說，和傳統(tǒng)的閱讀課相比，“整本書閱讀”的課堂不再局限于故事理解、段落大意和人物特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀，培養(yǎng)探究、分析和表達(dá)能力。在她看來，閱讀思維不是在三種課型中單一訓(xùn)練，也不是在一個(gè)階段一次性完成，而是低中高年級(jí)螺旋遞增。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

在不少老師看來，這種思維訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生信息甄別、邏輯推理等能力，更能培養(yǎng)其在復(fù)雜環(huán)境中獨(dú)立判斷的素養(yǎng)。在人工智能時(shí)代，強(qiáng)化以人為核心的理性思維培養(yǎng)，顯得尤為重要。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

即便在學(xué)業(yè)壓力較大的高中階段，不少一線教師和學(xué)生仍能感受到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“整本書閱讀”的重視程度。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

2019年，《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》被列入高中語文教材的“整本書閱讀”單元。但從近年的高考試題來看，并不是每一年都會(huì)考到相關(guān)內(nèi)容。這也引發(fā)了爭(zhēng)議，“整本書閱讀”在高中階段還有必要被重視嗎？KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

“難道閱讀只是為了考試？”在杭州高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)、資深語文教師高利看來，這似乎太功利了。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，這本書并不好讀，部分人甚至覺得枯燥。但有學(xué)生讀完后可以學(xué)會(huì)如何閱讀社科論著，有學(xué)生思考的則是如何分析社會(huì)現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的感受不同，但能在“普遍意義”之外有自己的獨(dú)特感悟，這是思辨性閱讀與表達(dá)，同時(shí)也是文化理解傳承以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

打破學(xué)科界限KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

“當(dāng)前中小學(xué)生閱讀存在普遍問題，大多書目是文學(xué)故事類，類別比較單一�！闭憬瓗煼洞髮W(xué)人文學(xué)院兒童文學(xué)研究中心副研究員胡麗娜在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

胡麗娜認(rèn)為，閱讀不能局限在語文課內(nèi)。當(dāng)前社會(huì)需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，閱讀往往需要整合不同學(xué)科，通過整本書的學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

在小學(xué)語文部編教材四年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”中，指定閱讀書目就是科普類作品《十萬個(gè)為什么》。孩子們?cè)诮涣髡n上展示小實(shí)驗(yàn)，用積木展現(xiàn)火車變軌、加速、調(diào)頭等原理。這樣的交流把閱讀經(jīng)歷變成生活經(jīng)驗(yàn)，也給孩子們的閱讀帶來了不一樣的體驗(yàn)。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

生活不分學(xué)科�！罢緯喿x”的探索，正在從傳統(tǒng)的文學(xué)范疇向其他學(xué)科延伸。近兩年，不少中小學(xué)閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)了“全科閱讀”的概念。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

蒼南縣江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在進(jìn)行一場(chǎng)全科閱讀的實(shí)踐，在原有《課外閱讀推薦手冊(cè)》基礎(chǔ)上制定全科閱讀推薦書目，每個(gè)學(xué)期確定3個(gè)閱讀主題供老師和學(xué)生挑選，閱讀書目幾乎涵蓋所有學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀的融通。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

該校美術(shù)教師許思思探索的是如何把藝術(shù)鑒賞和閱讀結(jié)合起來。五年級(jí)的一堂美術(shù)課主題是《清明上河圖》名畫賞析，上課前她讓學(xué)生提前閱讀《汴京的一天》。課堂上，她把書中內(nèi)容和《清明上河圖》結(jié)合起來，帶著學(xué)生還原宋朝人的一天�！霸谌崎喿x的探索中，比較難把握的是選擇合適的閱讀書目，把閱讀和課程真正結(jié)合起來，否則會(huì)出現(xiàn)兩張皮的情況�！痹S思思說。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

讀萬卷書，行萬里路，不少學(xué)校還把閱讀場(chǎng)所延伸到了課堂和校園之外。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

“竹子會(huì)開花嗎？竹子可以做什么？”仙居縣白塔鎮(zhèn)中心小學(xué)的閱讀課放在了一片竹林中，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下閱讀《和竹子在一起》《植物里的傳統(tǒng)文化》兩本書。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

“學(xué)校周邊有神仙居風(fēng)景區(qū)、淡竹原始森林，同時(shí)還有保存完整的古民居，歷史文化深厚�！痹撔８毙ｉL(zhǎng)泮麗麗說，學(xué)校依托在地資源開展“走讀自然”特色閱讀，借助項(xiàng)目化閱讀、走讀地圖繪制等，讓孩子在真實(shí)的閱讀中得到啟發(fā)。KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

在胡麗娜看來，這樣的情境化閱讀正是當(dāng)下不少學(xué)生所需要的�！昂芏嗲闆r下，孩子是教學(xué)任務(wù)的參與者，而閱讀需要體驗(yàn)和感悟，正是這些真實(shí)的場(chǎng)景把閱讀和生活鏈接起來�！�KSo新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

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