探索大中小學(xué)思政教育一體化路徑
“紅綠藍”三維融合
杭州日報訊 黨的二十大提出“五育融合”教育改革方向，將勞動教育與思政教育協(xié)同機制上升為國家戰(zhàn)略。當前杭州基礎(chǔ)教育階段勞動教育存在顯著短板：73%的中小學(xué)勞動課程碎片化，系統(tǒng)性缺失導(dǎo)致育人效果薄弱。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙江商職院）通過與杭州泗鄉(xiāng)公社合作，將勞動教育與思政教育深度融合，為破解“五育分離”困境提供了實踐樣本。
“紅綠藍”三維融合的育人框架構(gòu)建
思政教育一體化的核心在于打破學(xué)段壁壘與教育要素割裂，構(gòu)建多維度、深層次的融合體系。在頂層設(shè)計上，浙江商職院構(gòu)建了“紅綠藍”理論體系：紅色基因傳承以黨建引領(lǐng)為核心，通過共富工坊、革命場景復(fù)原等載體培育新農(nóng)商精神；綠色農(nóng)耕實踐開發(fā)“農(nóng)商價值鏈”課程包，融入循環(huán)經(jīng)濟理念；藍色商科創(chuàng)新依托數(shù)字技術(shù)開展區(qū)塊鏈溯源、直播倫理審查等實踐。該體系旨在實現(xiàn)思政教育、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的三維融合。
浙江商職院與泗鄉(xiāng)公社共建田心公社臨時黨支部，整合多方資源，打造“共富工坊”實踐基地。學(xué)生在參與農(nóng)事勞動的同時，通過“行走的黨課”學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的知青歲月與三農(nóng)情懷，在“四時農(nóng)事課程包”中領(lǐng)悟鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。數(shù)據(jù)顯示，參與項目的學(xué)生家國情懷認同度提升67%，初步實現(xiàn)“勞動+思政”的深度融合。
“紅綠藍”理論體系的核心價值在于，突破了傳統(tǒng)思政教育與勞動教育“單維并行”的局限，實現(xiàn)了思政教育、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的三維融合，為不同學(xué)段、不同類型教育的協(xié)同提供了理論坐標系。
實踐路徑：
基于認知規(guī)律的梯度化育人體系
思政教育一體化的關(guān)鍵在于尊重不同學(xué)段學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建螺旋遞進的課程體系與場景供給模式，實現(xiàn)“從勞動認知到價值認同”的階梯式培養(yǎng)。
針對不同學(xué)段認知特點，設(shè)計梯度化課程體系——
小學(xué)段以“農(nóng)情啟蒙”為核心，通過“小米銀行”積分制、節(jié)氣農(nóng)事體驗等活動，培養(yǎng)勞動興趣與節(jié)儉美德，同步學(xué)習(xí)成本核算。這一階段側(cè)重“具象化勞動體驗”，通過感官參與建立對勞動的直觀認知，為價值觀培育奠定感性基礎(chǔ)。
初中段聚焦“農(nóng)商實踐”，開設(shè)無土栽培技術(shù)實訓(xùn)課程。創(chuàng)新“誠信貨架”無人售賣實驗，通過追蹤誠信指數(shù)深化責(zé)任意識。借助“誠信指數(shù)”追蹤系統(tǒng)，將抽象的責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為可量化的行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)從“做中學(xué)”到“思中學(xué)”的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識與契約精神。
高中段強化“產(chǎn)教融合”，開展“黃金72小時”物流方案設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品品牌VI設(shè)計等實踐。這一階段側(cè)重“問題解決能力”培養(yǎng)，通過真實場景中的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在勞動過程中理解市場規(guī)律與社會需求，將個人價值與社會價值相聯(lián)結(jié)。
職教段突出“數(shù)字農(nóng)商”，開展區(qū)塊鏈溯源系統(tǒng)實操、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等項目。立足職業(yè)教育定位，將勞動實踐與專業(yè)技能深度綁定，使學(xué)生在掌握數(shù)字技術(shù)的同時，深化對“數(shù)字勞動倫理”的認知，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的協(xié)同提升。
各學(xué)段課程既保持農(nóng)耕文化傳承的主線連貫性，又形成“勞動認知-技能習(xí)得-價值塑造-職業(yè)認同”的階梯式培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“教育規(guī)律與成長規(guī)律”的統(tǒng)一。
創(chuàng)新機制：
技術(shù)賦能與協(xié)同育人的雙向突破
思政教育一體化的可持續(xù)發(fā)展，需要依托技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)建動態(tài)監(jiān)測體系，通過“政校社企”協(xié)同形成價值共生機制，實現(xiàn)教育要素的高效整合與育人效能的精準提升。
首先，借助AI、區(qū)塊鏈等技術(shù)，構(gòu)建“農(nóng)商勞動力指數(shù)”動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)育人過程的可視化與精準化。該系統(tǒng)通過區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)生勞動檔案，整合GPS定位、AI情感分析等多維度數(shù)據(jù)，生成“思政育人效能熱力圖”，直觀呈現(xiàn)不同學(xué)段、不同場景下學(xué)生的價值認同變化趨勢。同時，開發(fā)“農(nóng)耕文化基因鏈”數(shù)據(jù)圖譜，將23項非遺資源轉(zhuǎn)化為標準化課程模塊。這種技術(shù)賦能使思政教育從“經(jīng)驗化評估”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)化診斷”，為課程優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。
其次，通過“政校社企”四方合作，構(gòu)建“紅色資源價值乘數(shù)效應(yīng)”模型，實現(xiàn)分散教育要素的系統(tǒng)重組。將檔案館中的鄉(xiāng)村賬本資源、泗鄉(xiāng)公社紅色歷史數(shù)據(jù)、非遺技藝等散落要素進行基因重組，開發(fā)“制度自信”案例課程——學(xué)生通過分析不同歷史時期的鄉(xiāng)村賬本變遷，直觀理解農(nóng)村改革從統(tǒng)購統(tǒng)銷到市場經(jīng)濟的制度邏輯；這種將歷史檔案轉(zhuǎn)化為教育資源的創(chuàng)新實踐，使紅色教育從抽象敘事轉(zhuǎn)向具象化分析，學(xué)生對制度認同的深度理解度提升42%。
再次，建立“研學(xué)指導(dǎo)師”機制，由高職學(xué)生擔任中小學(xué)生勞動實踐導(dǎo)師，構(gòu)建了“高職生—中小學(xué)生”雙螺旋成長體系，高職學(xué)生在指導(dǎo)過程中實現(xiàn)專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的雙重提升，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。在“校園農(nóng)夫市集”項目中，指導(dǎo)師需運用商業(yè)倫理知識設(shè)計定價策略，同時通過“誠信指數(shù)”追蹤系統(tǒng)培養(yǎng)中小學(xué)生責(zé)任意識。數(shù)據(jù)顯示，參與指導(dǎo)的高職生商業(yè)倫理認知度提升58%，中小學(xué)生責(zé)任意識達標率提高63%。
浙江商職院通過“紅綠藍”教育理念的三維育人框架與“高校+中小學(xué)+N”共同體，構(gòu)建勞動與思政協(xié)同育人的創(chuàng)新范式，其核心價值在于理論創(chuàng)新、實踐突破和社會價值。
從“五育融合”到“三全育人”，思政教育一體化是一項系統(tǒng)工程。唯有立足教育規(guī)律、緊扣時代脈搏、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，才能構(gòu)建起“縱向銜接、橫向貫通、內(nèi)外協(xié)同”的育人新格局，為培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人提供堅實支撐。（胡葉茂，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財金學(xué)院黨總支書記；呂荻，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財金學(xué)院學(xué)工辦主任）
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